1. Для проведения качественного урока, учитель обязан знать следующее:
—Структура урока состоит: тема образовательная, развивающая, воспитательная.
-Задачи урока: организация взаимодействия; усвоение знаний, навыков; развитие способностей, опыта творческой деятельности, общении и др.
-Содержание урока: активизация познавательной деятельности, использование умений учащихся действовать по образцу; развитие творческой активности; формирование личностных ориентаций;
.Для эффективной организации и проведения урока необходимо соблюдение определенных правил: определение целей урока, уточнение типа урока, уточнение вида урока.
Цель обучения предполагает — формирование у учащихся новых понятий, способов действий, системы научных знаний и т.п.
Например: — обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особенностей;
— обобщить и систематизировать знания;
-отработать навыки ( какие);
— устранить пробелы в знаниях;
— добиться усвоения у учащихся понятий (каких?).
Цели воспитания. Необходимо воспитывать нравственные качества человека, готовность к труду, к защите Отечества и др.
Перечень целей воспитания на уроке:
— воспитание патриотизма;
-гуманности;
-эстетического вкуса;
— добросовестное отношение к труду;
— толерантности.
Цель развития предполагает воспитать на уроке психических качеств учащегося: мышления, внимания и памяти, познавательных умений.
.Дидактические требования к современному уроку:
-четкое определение образовательных задач каждого урока;
-рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей Определение структуры урока, соответствие целям, задачам, содержанию и методам обучения.
Цель деятельности педагога – это познавательное стремление, осознанное решение изменить уровень обучения, воспитания и развития учащихся.
-внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
— рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;
— творческий подход к формированию структуры урока;
— сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;
— обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления.
— научный расчет и мастерство проведения урока.
— четкое формулирование триединой дидактической цели4
-определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока с учетом уровня подготовки учащихся;
-выбор наиболее рациональных методов, приемов, средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;
-выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в реализации на уроке всех дидактических принципов;
— создание условий успешного учения учащихся.
Психологические требования к уроку.
Психологическая цель урока:
— проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
-учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
-применение отдельных средств психолого – педагогического воздействия , методов, приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
Стиль урока.
— соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
— побуждение учащихся к деятельности ( комментарии, вызывающие положительное чувство в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей, т.д) и принуждение ( напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.;
— подготовленность к уроку — осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению.
-рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость, в осуществлении поставленной целью, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогические находки;
— психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.
— выполнение учителем и учащимися проблемно – эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
— особенности самоорганизации учителя;
Организация познавательной деятельности учащихся.
-.Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
Планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
Использование различных форм для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).
-.Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:
Определения уровня сформированности знаний и умений у учащихся на уровне конкретно чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования и выводов;
Опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;
Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления у учащихся:
-система вопросов, создание проблемных ситуаций;
-разные уровни проблемно – эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными;
-организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
-использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).
.Закрепление результатов работы: Формирование навыков путем упражнений;
Организованность учащихся.
Отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;
Возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке
Воспитательные требования к уроку:
-определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;
-постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;
— формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности и др.;
— внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.
.Развивающие требования к уроку:
—формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно – познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы, активности;
-проведение учебных занятий на «опережающем уровне», стимулирование наступления
новых качественных изменений в развитии;
— прогнозирование « скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.
.Требования к технике проведения урока.
1.Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
2.темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
5.по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
]]>
